在教育数字化转型的浪潮中，我们往往将目光聚焦于教师技术能力的提升和教学设备的更新，却忽视了一个极具潜力的群体——班级学生干部。本文将从三个视角剖析班级小干部角色转型如何成为推动教育数字化的”隐形引擎”，并详细解读七类班干部在数智环境下的职能升级方案，为教育工作者提供一套可落地的班级数字化转型路径。

一、引言：被忽视的数字化转型关键角色

2025年8月，山东青岛晓望小学的一个场景令人深思：一位50多岁的教师在智慧课堂系统故障前手足无措，而一名学生轻松解决问题。这个插曲揭示了一个被长期忽视的真相——在技术设备不断升级的今天，学生群体才是最具潜力的技术应用资源。数据显示，该校78%的教师认为”技术操作影响教学节奏”，而65%的学生却渴望参与数字化学习管理。这种供需矛盾催生了”学生CIO”制度，通过学生技术专员架起师生间的”数字桥梁”。

当前教育数字化研究存在明显的视角偏差：一方面，关于教师技术能力提升的研究汗牛充栋；另一方面，以”班级小干部”为关键词的学术探讨却寥寥无几。这种研究空白直接导致了资源配置的失衡——我们不断要求教师追赶技术浪潮，却忽视了身边触手可及的人力资源。本文旨在打破这一思维定式，系统阐述班干部角色转型如何成为教育数字化的关键杠杆。

二、认知革新：班干部转型的三大教育价值

传统观念将班干部视为行政管理的延伸，主要承担纪律维持、信息传达等基础职能。在数智时代，这一认知需要根本性革新。从晓望小学的实践来看，曾沉迷网游的”问题学生”咸子童在担任技术助教后，不仅将短视频中学到的夸克、豆包小程序应用于作文和英语学习，还激发了全班利用数字工具提升学习效率的热潮。这个案例生动展现了班干部角色转型的深层教育价值。

技术赋能的民主化效应首先体现在消弭教师群体的数字鸿沟。当学生CIO成为教师的”技术助教”，40岁以上教师占比达72%的乡村学校也能平等享受技术红利。这种”以长补短”的模式远比单纯要求教师提升技术能力更具可行性，它实现了技术资源在师生间的优化配置，让每个群体的优势得到最大化发挥。

从学生发展视角看，班干部职能转型创造了真实的成长情境。六年级学生咸子童从”网游少年”到”技术导师”的蜕变证明，技术管理职责能激发学生前所未有的潜能。数字化岗位不仅培养了技术能力，更培育了责任意识、创新精神和领导才能——这些正是未来社会所需的核心素养。相比传统的”物性教育”将学生视为”被设计、被控制、被成长”的客体，数智时代的班干部制度让学生成为自我建构的主体。

就班级生态而言，学生干部的数字化转型重构了师生关系。正如五年级语文教师刘老师所言：”过去我总担心学生乱碰设备，现在学生CIO成了我的’技术助教’”。这种从”防范”到”信任”的转变，打破了传统的权威结构，构建起更平等、协作的教学关系。当学生从技术被管理者转变为技术协作者，班级便形成了共生共长的数字学习共同体。

三、实践蓝图：七类班干部的职能升级方案

基于多地实践案例和研究文献，我们构建了七类班干部在数智时代的具体职能方案。这套方案既考虑了技术应用的先进性，又兼顾了基础教育场景的现实可行性，为班级数字化转型提供了清晰的实施路径。

（一）班长：班级数字中枢

传统班长职责聚焦于纪律管理和日常事务，而在数字化班级中，班长应升级为班级数字中枢。除基础管理外，班长需掌握南山对讲等即时通讯工具，与班主任保持高效沟通；管理班小二、钉钉等班级常用应用的公共账号。青岛某校的实践表明，赋予班长适当的技术管理权限，能使班级事务处理效率提升40%以上。班长还需定期在数字化平台上汇总各委员提交的数据，生成班级综合情况报告，为班主任决策提供数据支撑。数字时代的班长更应成为信息枢纽。通过班级管理软件实时发布通知、收集意见、跟踪任务进度，班长使信息传递从单向广播变为双向互动。当班级建立微信班级群、云班课等网络平台时，班长应协调各委员维护这些空间的有序运行，防止信息过载或沟通混乱。这种职能转变使班长从”纪律监督者”进化为”信息架构师”，培养其系统思维和数字协作能力。

（二）学习委员：数据驱动的学业分析师

学习委员的数字化转型最为深刻。除传统的作业收发职能外，当代学习委员需要掌握班级优化大师等管理工具，运用电子表格、PPT等软件进行学习数据分析。在某校案例中，学习委员通过分析线上活动参与数据，发现某类学习活动参与率偏低，经调整策略后参与率从50%提升至80%。这体现了数据驱动管理的巨大潜力。

学习委员还应成为数字学习资源的策展人。在教师指导下，筛选整理优质的在线学习资源，建立班级数字资源库；利用豆包、夸克等小程序构建作文范文、英语单词等学习工具集。咸子童同学的案例证明，学生自主发现的技术应用往往更符合同伴学习习惯，能激发更广泛的学习热情。学习委员还需监测各学科在线学习进度，及时提醒滞后同学，实现精准帮扶。

（三）纪律委员：行为数据的记录者与解读者

纪律管理在数字化环境中获得了全新内涵。纪律委员不仅记录行为表现，还需通过班级优化大师等平台建立行为数据库。某校通过数字化平台记录学生违规行为，班主任可实时查看全班情况，对高频问题及时干预。这种数据化纪律管理使教育干预更具针对性和时效性。

纪律委员的工作重心应从”记录过错”转向”促进反思”。借助数字化平台，纪律委员可生成个人行为分析报告，帮助同学认识行为模式；组织在线班会讨论班级公约，使规则制定从教师主导变为民主协商。当纪律管理从惩戒导向转为成长导向，纪律委员便成为班级正向文化的建设者而非监督者。

（四）劳动委员：数字化卫生管理系统运营者

传统卫生检查常因标准主观引发争议。劳动委员可借助数字化平台实施科学化卫生管理。某校实践显示，通过一次派10人检查、取平均值的方法，有效降低了评分主观性。劳动委员可将纸质检查表升级为数字表单，自动计算平均分、生成趋势图，使卫生评价更加客观透明。

劳动委员还应建立卫生责任数字化地图。当某班卫生数据异常时，政教处通过系统追溯发现是班主任弄错了卫生责任区。劳动委员需维护这份数字地图，明确各区标准和责任人；通过拍摄标杆照片、制作清洁教程视频等方式，使卫生标准可视化。这种数字化管理使传统的”模糊评价”转变为”精准改进”。

（五）科代表：学科技术协作者

科代表职能变化直接体现了技术与教学的融合。现代科代表不仅协助收发作业，还需管理学科教师的数字教学资产，包括网课密码、QQ、钉钉、希沃白板等平台的登录账号。课前协助教师登录系统、下载资源，课中配合教师开展互动活动，课后整理数字课堂生成性资源，科代表成为教师技术应用的关键协作者。

科代表更应成为学科数字化的创新者。在教师指导下，探索本学科特色应用：如语文科代表利用豆包小程序分析作文结构，数学科代表使用GeoGebra演示几何变换。某校学生CIO将短视频中学到的技术应用于学科学习，证明学生视角常能发现教师未注意的技术应用场景。科代表的技术探索为学科教学数字化提供了宝贵的草根创新。

（六）小组长：混合学习组织者

在”一班多端”的数字化学习模式下，小组长角色至关重要。小组长通过平板电脑实现作业数字化采集，将纸质作业拍照上传至多维表格或精准教学平台。这种”低投入精准教学”模式解决了无感采集和一人一板的现实困境，使传统课堂也能享受数据驱动的教学优化。

小组长还是分布式学习的协调者。在教师指导下，组织小组线上讨论、协作完成任务；利用公共打印机分发个性化学习单和错题集。某校通过小组数字化管理，实现了资源的高效利用和学习的高度个性化。小组长在这种模式下培养的不仅是组织能力，更是技术赋能的领导力。

（七）多媒体管理员：班级数字空间架构师

多媒体管理员从设备看管者升级为数字空间维护者。除基础硬件操作外，需掌握常用软件的安装调试、简单故障排除；管理班级数字设备的日常维护记录，制定使用规范。青岛晓望小学的学生CIO经过设备维护、智慧大屏操作等专业培训，体现了这一角色的专业化趋势。

多媒体管理员还应成为数字公民素养的示范者。在教师指导下，提醒同学注意用眼健康、合理使用设备；协助教师设置权限管理，防止信息泄露。某班经历数据泄露事件后，多媒体管理员协助重建安全体系，强化了班级成员的数字安全意识。这种职能使多媒体管理员成为数字时代班级的特殊教育者。

四、深层影响：班干部转型如何重塑教育数字化

班干部职责的数字化转型绝非简单的技术叠加，而是对教育生态的深层重构。从多个实践案例来看，这种转变正在从资源分配、权力结构、教育评价三个维度重塑学校教育，为教育数字化提供了自下而上的变革动力。

（一）人力资源的优化配置

教育数字化面临的一个突出矛盾是：教师技术培训投入大但收效有限，而学生技术学习能力强却缺乏应用场景。班干部角色转型实现了技术人力资源的精准投放。青岛晓望小学的实践表明，通过12学时的专项培训，学生CIO就能胜任设备维护、智慧大屏操作等技术协助工作。这种”以学生之长补教师之短”的策略，比单纯要求教师提升技术能力更具成本效益。

人力资源优化还体现在代际优势互补上。教师拥有丰富的教学经验和专业知识，学生具备技术学习快、适应性强的特点。班干部作为技术桥梁，使两类群体的优势形成合力。某校”网瘾少年”转型为技术助教的案例更是证明，这种模式能将传统意义上的”问题”转化为资源，实现教育资源的创造性增值。

（二）班级权力结构的民主化转型

传统班级管理是典型的金字塔结构，信息和控制权高度集中。班干部数字化转型推动了权力关系的扁平化。当学生参与制定线上学习约定、共同决策班级事务，传统的单向管理就转变为多元共治。某校建立微信班级群、云班课等平台后，学生参与班级管理的渠道显著拓宽，决策过程更加透明开放。

这种民主化转型消解了班干部的”官僚化”倾向。研究显示，传统班干部常陷入角色困境——既是”学生榜样”又被称为”教师眼线”。数字化管理通过流程透明、数据客观，使班干部从”教师代言人”回归”同学服务者”。某校班干部运用数据分析发现问题并自主改进，展现了学生自主治理的可能性。

（三）教育评价的科学化变革

班干部数字化职责带来的最深刻变革在于教育评价。传统评价依赖主观印象，而数字化班干部可收集多维度过程性数据。某校通过数字化平台记录学生行为表现，使学期评比”利用大量数据提供佐证”，极大提升了评价的客观性。学习委员分析活动参与数据并优化策略，则体现了数据驱动的精准教育改进。

这种数据化评价还实现了教育诊断的即时性。某校通过数据对比发现班级异常，当天就能定位是班主任弄错责任区还是管理松懈。班干部维护的这些数据流，为教育管理提供了前所未有的”显微镜”和”仪表盘”，使教育干预从经验判断走向科学决策。

五、实施策略：班干部数字化转型的路径设计

将传统班干部成功转型为数字助手需要系统设计。基于成功案例的经验，我们提炼出选拔机制、培训体系、权限管理三大核心要素，为学校提供可操作的实施方案。这些策略既考虑了技术能力的培养，又兼顾了教育性的保护，避免在数字化转型中迷失育人本质。

（一）包容性选拔机制

班干部数字化转型的首要原则是机会公平。青岛晓望小学特意为”网瘾少年”和边缘儿童保留CIO席位，这种包容性选拔具有双重价值：一方面，所谓”网瘾少年”往往技术素养突出，是宝贵的人力资源；另一方面，技术职责能成为特殊群体融入班级的切入点。咸子童从边缘到核心的转变证明，技术角色可以重塑学生在集体中的位置和认同。

选拔标准应注重潜质而非现状。除技术基础外，更应考察学生的服务意识、学习能力和品德素养。某校通过自然语言处理技术解析学生行为数据，构建能力模型辅助选拔，提供了数据驱动的决策参考。但技术手段不能替代教育判断，最终选拔仍需结合教师观察和同学反馈，避免陷入”唯技术论”的陷阱。

（二）双轨制培训体系

有效培训是角色转型的关键保障。晓望小学的”双轨培养”模式值得借鉴——技术操作与管理素养并重，12学时培训涵盖设备维护、数字礼仪、智慧大屏操作等实用内容。这种培训设计既避免了技术主义的偏颇，又防止了管理能力的空洞化，实现了技术赋能与育人本质的统一。

培训形式应强调做中学。除集中授课外，可采用师徒制（高年级CIO指导低年级）、情景模拟（故障排查演练）、项目任务（活动技术支持）等多种方式。某高职院校整合课堂学习、实训操作、志愿服务等多源数据，构建学生动态能力模型，这种成长追踪方式也可为基础教育借鉴。培训资源还可数字化，建立微课库和问答社区，支持学生自主学习和互助。

（三）精细化权限管理

赋权与保护需要精细平衡。给予班干部技术管理权限时，应遵循最小必要原则：如班长拥有南山对讲权限但不可查看私人消息，学习委员能输入评价数据但不可修改历史记录。某校建立分级账户体系，学生只能查看自己的违规记录，班主任可见全班数据，这种设计既保障了透明度，又保护了隐私权。

权限管理还需动态调整。初期可设置试用期和有限权限，随着能力提升和责任表现逐步放开。某班经历数据泄露后重新设立权限体系，说明安全机制需要持续优化。同时应建立监督机制，如定期审核日志、设置操作留痕等，使权限使用可追溯。这种精细化治理本身就是对学生干部的数字公民教育。

六、未来展望：班干部数字化转型的延伸思考

班干部数字化转型的影响远不止于技术应用层面，它正在重塑学校的组织形态、学习的社会网络以及教育的价值导向。这些深层次变革预示着教育数字化不仅关乎工具革新，更是整个教育生态的进化，而学生在这一进程中将从被动接受者转变为积极的共建者。

（一）从班级管理到学校治理的跃升

班干部数字化转型的终极目标是构建学生参与的治理体系。当班干部的数据收集和分析能力提升，他们便可能参与学校层面的决策支持。某校通过对全校几千个数据的分类对比，发现管理漏洞和异常模式，这种大数据分析若加入学生视角，将使学校治理更加多元共治。未来，优秀学生CIO或许可以列席校务会议，提供学生维度的数据解读。

这种跃升还能创造新型学习空间。班干部作为师生间的”数字桥梁”，可促进两代人的知识反哺——教师传授学科知识，学生分享技术应用。某校形成的”教师-学生CIO-普通学生”技术传播链，实质构建了分布式学习网络。当这种模式扩展到全校，传统的层级结构将进化为网状结构，加速知识流动和创新扩散。

(二）从技术能力到数字素养的深化

班干部职责转型的更高阶段是数字素养的全面培育。技术操作只是表层，更深层的是数字伦理、安全意识和创新精神的培养。某班在数据泄露事件后强化安全意识，说明真实问题是最好的教育契机。未来班干部应引领同学思考技术背后的伦理问题，如算法偏见、数据隐私等，使班级成为数字公民的孵化器。

这种深化还体现在技术应用的创造性上。班干部不应仅是工具使用者，更应成为技术改进者。如咸子童将短视频学到的技术迁移到学习中，展现了学生的创造性思维。学校可提供低代码平台、AI工具包等，支持班干部开发适合本班的小应用，这种创造过程比使用成品更能培养数字时代的核心竞争力。

（三）从学校实践到社会创新的衔接

班干部数字化转型最终要服务于社会连接。某高职院校与社区共建”主任助理”岗位，与企业打造”见习主管”计划，这种模式也可在基础教育中尝试。未来，小学班干部或许可以组织社区数字化帮扶，将学校所学技术服务邻里，实现”受教育”与”长才干”的有机统一。

这种衔接还能构建新型评价体系。某校将学生干部服务时长折算为创新学分，区块链记录能力凭证，这些创新评价可为基础教育提供参考。班干部的数字化服务记录或许能成为升学评价的一部分，使分散化学习获得制度认可。当技术能力与社会服务相结合，教育就实现了从封闭系统到开放生态的转变。

七、结语：以学生为支点的教育数字化新思维

教育数字化转型需要范式转换——从”教师中心”的技术培训转向”学生参与”的生态重构。青岛晓望小学的启示在于：当50岁教师与12岁学生形成技术协作，教育数字化的最大瓶颈便转化为最宝贵资源。班干部职责转型看似是小切口，却能撬动大变革，因为它触及了教育数字化的核心命题——技术应该连接谁？赋能谁？最终服务于谁？

答案正在清晰：以学生为支点的技术赋能，才是教育数字化可持续发展的根本路径。当”网瘾少年”成为技术助教，当边缘儿童通过数字职责找到归属，技术才真正实现了”照进每个孩子生命的光”的教育承诺。这或许就是教育数字化最深刻的人文内涵——在追逐技术前沿的同时，永远记得回归育人初心，让每个孩子都能在数字时代找到自己的位置与价值。

自媒体时代的规矩，文章对您有帮助就要转发、点赞，还要在评论区反馈！